Profesorado de Ciencias Jurídicas U.B.A.
  RESUMEN PARA EL 1ER. EXAMEN PARCIAL-CUADRO COMPARATIVO DE AUTORES
 
 
MERIEU – PINEAU – TRILLA



MERIEU
EXIGENCIAS DE LA REVOLUCIÓN      COPERNICANA:         
PINEAU
PIEZAS QUE SE FUERON ENSAMBLANDO
PARA GENERAR  LA ESCUELA:                                     
TRILLA
CARACTERIZACIÓN
DE LA ESCUELA:                              
1-Renunciar a convertir la relación de filiación en una relación de causalidad o posesión.
2-Lo normal en educación es que la cosa no funcione, es inevitable que alguien se resista a aquel que lo quiere fabricar. Asimismo, educar es negarse a caer en la lógica de la exclusión o el enfrentamiento.
3-La transmisión de saberes y conocimientos no se realiza nunca de modo mecánico, no es duplicación de idénticos. Supone una reconstrucción.
4-Solo el sujeto pude decidir aprender, es una decisión personal para superar lo que viene dado, y subvertir las previsiones y definiciones, que el entorno y el mismo tienen tendencia a encerrarle.
5-Creación de espacios de seguridad como marco posible para el aprendizaje, en los que un sujeto pueda atreverse a hacer algo que no sabe, para aprender a hacerlo.
6-Inscribir en el seno de toda actividad educativa, la cuestión de la autonomía del sujeto. La autonomía se adquiere cuando una persona se apropia de un saber lo hace suyo lo reutiliza y lo reinvierte en otra parte.
7-La insostenible ligereza de la pedagogía, no se puede construir este sistema dentro de un campo teórico de certidumbres, dado que el hombre admite su no poder sobre el otro, dado que cada encuentro educativo es singular y que el pedagogo, no actúa más que sobre las condiciones que le permiten a aquel que educa actuar por si mismo.
1-Homología entre la escolarización y otros procesos educativos. La escuela se impuso sobre otras formas educativas presentes, y logró volverse sinónimo de educación, subordinando al resto de las prácticas educativas.
2-Matriz eclesiástica. La escuela hereda del monasterio su condición de espacio educativo total, la totalidad de los hechos que se desarrollan son potencialmente educativos.
3-Regulación artificial. La regulación de las tareas dentro de la escuela, responden a criterios propios. Por ejemplo, normas disciplinarias o calendario escolar, igual para todo el sistema.
3-Uso especifico del espacio y el tiempo. La escuela diferencia los espacios destinados al trabajo y al juego, a los docentes y a los alumnos, y define ciertos momentos, días y épocas, como más aptos para la enseñanza, los dosifica en el tiempo y les señala ritmos y alternancias.
4-Pertenencia a un sistema mayor. La escuela está dentro de un sistema educativo y no funciona aislada.
5-Fenómeno colectivo. Rinde más un maestro que trabaja al mismo tiempo con un grupo de alumnos, que aquel que lo hace de a uno a la vez.
6-Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar. El cómo enseñar se vuelve objeto de una nueva disciplina, la pedagogía.
7-Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías especificas. Los docentes como técnicos de saberes, tenencia monopólica de saberes específicos, quienes fueron moldeados en instituciones específicas dentro del sistema educativo.
8-El docente como ejemplo de conducta. Maestro como modelo a seguir aun fuera de la escuela, perdiendo su vida privada, que quedó convertida en pública y expuesta a sanciones laborales. Importancia de su accionar.
9-Especial definición de la infancia. Se construyó un sujeto pedagógico, el alumno, y se lo volvió sinónimo del infante normal, y la totalidad de su vida fue escolarizada. Educar fue completar al niño para volverlo adulto.
10-Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno. Docente y alumno son las únicas posiciones de sujetos posibles. Docente es el portador de lo que no porta el alumno, quien será siempre menor, respecto del otro miembro de la díada. La desigualdad es la única relación posible. Relación que se repite entre docente y superiores jerárquicos.
11-Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento. Cuerpos dóciles. La invención del pupitre, la asistencia diaria y obligatoria, formar en filas, etc. Y la institucionalización de la escuela obligatoria como mecanismo de control social.
12-Currículo y prácticas universales y uniformes. Saberes elementales -lectura, escritura, calculo- y religión y/o ciudadanía.
13-Ordenamiento de los contenidos. La escuela, como espacio para enseñar, recorta, selecciona y ordena los saberes que considera que se deban impartir a sus alumnos, por medio de elaboración y concreción del currículo prescripto.
14-Descontextualizacion del contenido académico y creación del contenido escolar. La escuela genera su currículo, descontextualizando los saberes de su universo de producción y aplicación. El saber escolar.
15-Creación del sistema de acreditación, sanción y evaluación escolar. Un nuevo capital cultural: el capital institucionalizado, que acredita la tenencia de determinados conocimientos, mediante la obtención del diploma o titulo de egresado. Permite ingresar al mercado laboral y es un tamiz de clasificación social.
16-Generación de una oferta y demanda especifica. La escuela implicó la creación de nuevos materiales escritos, con características especiales, como la clasificación según su grado de didactismo, de claridad o adaptación del alumno, al curriculum o fines propuestos.
1-Realidad colectiva. Principio de economía, la escuela como mecanismo que permite enseñarles a muchos a la vez.
2-Ubicación de un espacio especifico. La escuela es un lugar, un edificio, un espacio delimitado. La escuela tiende siempre a identificarse con lugares y edificios. Se crea una arquitectura escolar, un espacio funcional al cometido que pretenden, así el modelo panóptico de las escuelas disciplinarias del siglo pasado, o el actual de opciones múltiples.
3-Actuación en unos límites temporales determinados. La escuela es un lugar al que no se puede ir en cualquier momento del día, ni en cualquier día, ni en cualquier época del año. La escuela, tácitamente, define ciertos días y épocas como más aptos para la enseñanza.
4-Definición de los roles docente y discente. La escuela está formada por dos totalidades, los que van a aprender y quienes van a enseñar. Se llamará maestro a aquel que da más de lo que recibe, y discípulo a aquel que recibe más de lo que da. Los dos roles asimétricos y diferenciados en la escuela, los cuales son, a su vez, inseparables y se necesitan mutuamente. Cada uno de ellos depende de su relación con el otro, es en verdad una reciprocidad. La escuela da un carácter específico al rol maestro y alumno, por lo tanto también, a la relación entre ambos. La relación se da en un marco instituido, predeterminado; de singularización según el tipo de escuela, época, lugar y pedagogía que se asuma.
5-Predeterminación y sistematización de los contenidos. Se refiere al carácter selectivo y sistemático de los contenidos escolares: programa, curriculum, plan de estudios, materia de estudios, grados, asignaturas. Siendo dos los aspectos remarcables: la selección de los contenidos a transmitir, previa a todo acto de enseñanza, con criterios diversos; y la sistematización y ordenación de los mismos de modo secuencial -planificación y programación- de la enseñanza escolar.
6-Forma de aprendizaje descontextualizado. En las sociedades primitivas, el aprendizaje tiene lugar, fundamentalmente, en la misma situación en la que la conducta debe ser aprendida. La enseñanza se realiza en el contexto de la acción inmediata. En las sociedades más complejas, al incrementarse más saberes y destrezas que sus miembros han de poseer, se desarrolla un sistema económico de instrucción para niños y jóvenes. Esta técnica, consiste en explicar tales saberes, fuera del contexto donde se aplican directamente.
La escuela genera un aprendizaje descontextualizado, y transmite un saber, desconectado del ámbito donde éste se produce y aplica.

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