Profesorado de Ciencias Jurídicas U.B.A.
  11-F.C.-EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL
 
 
EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL
FICHA DE CÁTEDRA
 
 
         Los procesos de aprendizaje y desarrollo no pueden ser estudiados de manera aislada. Análisis de las situaciones que permiten su adquisición.
La teoría socio histórica.
Vigotsky. Relaciones entre aprendizaje y desarrollo, consiste en reconocer el origen social de las funciones mentales superiores.
Todo fenómeno individual debe ser comprendido en el interior del sistema de relaciones sociales en el que surge.
Toda situación de interacción social actúa amplificando potenciando las funciones mentales de los sujetos que en ellas participan.
Ej.: una niña de seis años perdió un juguete, pide ayuda a su padre. El padre pregunta donde lo vio por última vez, la niña dice no recuerdo. El hace una serie de preguntas. ¿Lo tenías en tu habitación?, ¿afuera?, ¿al lado?, a cada pregunta la niña contesta, no. Cuando él dice ¿en el coche?, ella responde -creo que sí- y se va a recuperar el juguete.
Desde una perspectiva vigotskiana, la función de recordar no pertenece a la niña, ya que solo pudo recordar con ayuda de las preguntas que formuló el padre, pero tampoco recordó el padre. Frente a las limitaciones de la niña para resolver un problema cotidiano, encontró su juguete, la asistencia del padre le permitió a la niña organizar sus recuerdos.
La interacción social es la que permitió la función de recordar.
Base del concepto de la Zona de Desarrollo Próximo, el sujeto auxiliadlo por herramientas u otra personas puede realizar tareas y resolver problemas que por su desarrollo en forma independiente no podría logar.
En la interacción social los niños: parten de cierto nivel cognitivo, nivel de desarrollo real y también debemos reconocer un nivel de desarrollo potencial, signado por lo que el sujeto es capaz de realizar con ayuda.
Ej: dos niños que entran a la escuela que tienen cronológicamente diez años y ocho en términos de su desarrollo mental, ambos son capaces de resolver, independientemente, tareas cuyo grado de dificultad corresponde al nivel de los ocho años. Ambos parecen capaces de manejar un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho.
Supongamos que el profesor le muestra otras maneras de tratar el problema, se insta a los niños que resuelvan el problema con ayuda. El primer niño capaz de manejar problemas cuyo nivel se sitúa en los doce años, mientras que el segundo únicamente llega a los nueve ¿Son mentalmente iguales?
La ZDP muestra la importancia del auxilio o asistencia. Esta asistencia o auxilio no solo consiste en la ayuda de otro, sino en la que puede brindar una herramienta. Les permite potenciar las funciones mentales del sujeto. Este desarrollo de las funciones mentales depende no solo de la interacción con otros sino con el tipo de herramientas con el que organicemos nuestra actividad.
Si bien una situación de interacción puede promover desarrollo mental, no significa que toda situación de actividad o interacción promueva y desarrolle las funciones mentales.
NDP dependerá tanto de los aportes del entorno como de sus capacidades ya desarrolladas (NDR) -en situación de interacción
Ej: el uso de tarjetas que realizan los niños para la resolución de un juego sobre colores. Los niños de preescolar no apreciaban la utilidad de las tarjetas, los niños mayores las empleaban en diversas formas como ayuda memoria.
La ZDP promueve el desarrollo de las funciones mentales, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y las capacidades que están próximas a desarrollarse.
Baquero: lo que hoy puede lograr un sujeto con auxilio y asistencia de otro,  indica que en el futuro lo podrá lograr autónomamente, dicha autonomía fue producto de la asistencia brindada.
La ZDP implica tener en cuenta el nivel real, las capacidades próximas a desarrollarse, y los nuevos medios para resolver problemas de forma independiente (en interacción) Moll.
Bruner: ej. De las intervenciones de la Dra. Ross para enseñar a los niños a construir una pirámide con bloques de madera, esta era una conciencia, presentaba las cosas de una manera que el niño podía descubrir una solución y realizarla, a medida que avanzaba el proceso de instrucción, el niño iba asumiendo partes de la tarea que al principio no podía hacer, pero que al dominarlas llegó a ejecutarlas bajo su propio control.
Función de la ZDP: generar a través de la interacción, procesos de control consciente, que permitan a los sujetos adquirir dominio y resolver las tareas.
Fundamentos de la ZDP: la Ley de Doble Formación. Esta ley reconoce el origen social de las funciones mentales superiores.
Desarrollo cultural del niño: toda función aparece dos veces, a nivel social - entre personas, interpsicológico y más tarde a nivel individual- en el interior del propio niño, intrapsicológico.
El pasaje de las funciones del plano interpsicológico al intrapsicológico está dado por el proceso de internalización. Los fenómenos psicológicos son interiorizados y se convierten en funciones y estructuras del propio sujeto, intrapsicológico.
Ej: del proceso de internalización, el gesto de señalar. El niño tiende su mano hacia un objeto que está fuera de su alcance y que pretende alcanzar, esta acción está dirigida hacia el objeto (acto de señalar), sin embargo, cuando la madre acude en ayuda del pequeño, lee en esta acción el intento del niño de alcanzar el objeto y lo interpreta como gesto de pedido.
El hecho de señalar se convierte en un gesto para los demás, el fracasado intento del niño, engendra una reacción no del objeto sino de una persona.
Cuando el niño capta el significado, cuando del movimiento pasa al gesto de señalar, logra un mayor control voluntario en el plano intrapsicológico, cuando el niño empieza a dominar el señalamiento para dirigir la atención del adulto hacia un objeto.
El sujeto internaliza en situación de interacción, entre la acción del bebe y la acción de la madre al ver a su bebe actuar.
Toda función se desarrolla primero en el espacio interpersonal y luego se internaliza.
 
Concepto de Andamiaje
Basabe explica la noción de andamiaje. Bruner pretendió profundizar la explicación de cómo es posible que una función mental pueda lograrse en el plano interpsicológico, sin tener un manejo o control consciente (plano intrapsicológico).
Andamio o andamiaje: es un armazón que se coloca provisoriamente para sostener o permitir una construcción y que es retirado una vez terminada o estabilizada.
Ej: ayuda que la madre presta al niño para la adquisición del lenguaje. La madre establece formatos, situaciones recurrentes en las que interviene de manera sistemática. Formula preguntas a través de una secuencia estable: vocativo, pregunta, nombre, confirmación:
Mirá, Juan ¿Qué es esto? Es un pato. Muy bien.
El bebé responde con un balbuceo, la madre comienza a esperar esa respuesta en el turno correspondiente. Cuando el niño comienza a pronunciar el nombre del objeto en cuestión, la madre incrementará el nivel de exigencia a través de otras preguntas.
La regularidad de la situación crea un entorno sistemático y recurrente que facilita al niño insertar sus producciones lingüísticas.
Palacios recupera el ejemplo de Bruner, cuando un niño y un adulto construyen en forma conjunta una pirámide, con un juego de bloques de madera de diferentes colores y tamaños, observando que la tarea sin la ayuda y guía de alguien para resolverla se tornaría demasiado exigente para el bebe e incluso imposible de ser resuelta. El adulto va a simplificar la tarea, asumiendo la realización de las partes más difíciles y dejándole las más fáciles. Cuando sea más eficaz en ésta, el adulto va a quitar parte de su apoyo, dejando al niño la ejecución de un fragmento de la tarea que antes realizaba él. Hasta retirarle parte de los apoyos que antes le prestaba.
Newman, Griffin y Cole retoman la noción de ZDP, para comprender el aprendizaje en situaciones de interacción. En la ZDP se define un sistema de interacción en el cual dos o más personas tratan problemas que, al menos una de ellas, no podría solucionar sola.
A la Zona, confluyen elementos de la historia individual de un sujeto, una estructura de apoyo creada por otro y herramientas culturales particulares de la situación. En la interacción se encuentran diferentes interpretaciones de una misma tarea o un mismo objeto.
En la ZDP se intenta apropiar cada uno del punto de vista del otro. Los autores denominan apropiación a la noción de internalización.
Dicho proceso de apropiación es reciproco, tanto uno como otro se apropian de las acciones del otro y les otorgan significado dentro de su propio contexto de comprensión. Las acciones del niño funcionan en dos contextos de significación. El del niño y el del profesor. El niño se apropia de un significado construido en interacción, entre su actividad y la del adulto, entre su contexto de comprensión y el del otro.
El significado del que se apropia el niño no es propio del objeto, sino del sistema de interacciones creado en la ZDP. El sujeto se apropia de un significado generado desde el sistema de significación del otro.
Los profesores hacen una interpretación de la acción del niño, en relación con su propio marco de referencia, constituye un medio por el que se produce el cambio cognitivo.
El adulto, se apropia del significado que esa acción tiene en el sistema de comprensión del niño, la resignifica en la interacción dentro de su sistema de comprensión.
Esta resignificación se denomina interpretación retrospectiva. Así, al apropiarse el niño, se internaliza ese nuevo significado que dio el adulto a su actividad.
En el proceso de cambio cognitivo, se produce una apropiación recíproca de significados entre docente y alumno, a través de la cual el docente puede modificar el significado del alumno.
Roy Pea, Salomon y Perkins: establecen la noción de cogniciones distribuidas en situaciones de interacción, la mente no opera en soledad, sino asistida y auxiliada por otras personas y /o por herramientas físicas y simbólicas.
Perkins: idea sobre persona solista (NDR), los recursos que hay en el entorno y la idea de la persona (NDP) más el entorno.
Cognición situada: las cogniciones están ligadas a la situación, los sujetos usan el conocimiento en situaciones que lo provocan o desafían. El conocimiento es situado porque no puede separase de la actividad ni del contexto en que se lo utiliza.
Influencias reciprocas: actividades en que las cogniciones son compartidas.
Residuo cognitivo: mejora en las competencias individuales, las habilidades se afinan.
Estructura de conocimiento: previos-cognición situada. Expresión individual-cognición distribuida. Persona solista (NDR) Persona más (NDP).
 

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