La afectividad es el motor, la causa primera del acto de conocer, mecanismo que origina la acción y el pensamiento. Cuando se habla de afectividad o emoción no es solo lo relacionado con los sentimientos, sino vinculado a cuestiones más intelectuales como son los intereses, simpatía, antipatía, por temas o personas.
La dimensión emocional del aprendizaje
1.- La disponibilidad emocional para aprender
Disposición emocional de carácter inconsciente, responsable de poner en marcha el deseo de conocer y de aprender.
Disponibilidad que dependería de la historia personal del sujeto y de las historias de su proceso de aprendizaje. Esta disponibilidad podría verse facilitada u obstaculizada por el contexto en el cual tienen lugar el aprendizaje, principalmente por el modo en que el sujeto vivencia este contexto.
Aprender es un proceso de trasformación e incorporación de novedades, por el que cada sujeto se apropia de objetos y conocimientos que lo retraen o enriquecen psíquicamente
La disponibilidad psíquica para aprender revela la existencia de un deseo que activa y dinamiza los procesos de construcción y apropiación de conocimientos.
El deseo de apropiación o rechazo de determinados aprendizajes se produce por la elección inconsciente de aquellos objetos que generan atracción o evitación.
2.- La matriz o modalidad de aprendizaje
Modalidad con la que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimiento.
Es una manera personal para acercarse al conocimiento y conformar su saber.
La modalidad de aprendizaje es como una matriz, un molde, un esquema de operar, que se va utilizando en las distintas situaciones de aprendizaje.
Tal modalidad tiene una historia que se va construyendo desde el sujeto y desde el grupo familiar, de acuerdo con la real experiencia de aprendizaje y como fue significada por él y sus padres.
3.- Las significaciones del aprender
Las significaciones inconscientes atribuidas al acto de aprender constituyen uno de los modelos centrales de aprendizaje del sujeto.
Aprender, ir construyendo el saber, apropiarse del conocimiento es una de ellas. Otro camino posible es hacer un síntoma, un problema de aprendizaje o una inhibición cognitiva.
Modalidad de aprendizaje: está íntimamente ligada a las estructura de la personalidad, la modalidad de aprendizaje es la forma característica de cada uno para develar lo oculto, modalidades fóbicas, maniacas, obsesivas.
Aprender es apropiarse, la apropiación se da a partir de una elaboración objetivante y subjetivante.
La elaboración objetivante, permite apropiarse del objeto seriando y clasificándolo.
La elaboración subjetivante, tratará de reconocer a través de la experiencia que haya tenido el sujeto con ese objeto.
4.- El encuentro con la institución
Vida afectiva, signada por los vínculos que el sujeto establece, sea con otras personas como con las instituciones por las que transita.
Fernández: el sujeto humano aprende cuando se enfrenta a sí mismo y reconoce una situación de falta o carencia, si esta problematización no ocurre el aprendizaje no se inicia o se consolida.
Aprender implica: el abandono de conductas conocidas, renuncia a la seguridad de una realidad habitual, la dependencia temporaria de otro, la desprotección, verse expuesto y exponer frente a otras falencias y puntos vulnerables.
El aprendizaje se realiza en un contexto institucional, el momento de ingreso a la escolaridad implica el abandono de las relaciones tempranas, de las certezas familiares, la obligatoriedad de la pertenencia a una institución, autoridad en otros que no son los padres.
El ingreso del niño a la escolaridad impone un nuevo entramado de relaciones informaciones y conocimientos, que complejizan la actividad psíquica del niño y originan modificaciones en su afectividad.
Escuela, espacio de terceridad, de los otros. El niño constituye con su maestra y sus compañeros un nuevo espacio, el escolar. La institución educativa es un lugar de encuentro de distintos sujetos, convocados unos para enseñar y otros para aprender
La escuela es básicamente el lugar de la enseñanza y los aprendizajes, donde se sostienen vínculos triangulares el niño, el docente y el conocimiento.
La dimensión cognitiva
Desde el punto de vista cognitivo, el aprendizaje constituye una construcción activa del sujeto consistente en modificar los conocimientos que se poseen.
La mente no es una hoja en blanco es un organismo vivo, los nuevos conocimientos los incorpora a un sistema ya existente y en ese proceso los transforma.
Aprendizaje: no hablamos de adquisición sino de cambio, aprender es cambiar el conocimiento anterior por un nuevo conocimiento, más abarcativo, complejo y completo.
Para el constructivismo, la adquisición del conocimiento supone un proceso interno de cambio de los conocimientos previos, a partir de la relación que se establece entre estos y el nuevo conocimiento.
Al aprender no se incorpora el conocimiento nuevo tal y como se presenta. El resultado aprendizaje de cada sujeto nunca es igual al conocimiento presentado.
El conocimiento, realmente aprendido (resultado del aprendizaje), es diferente del conocimiento nuevo presentado.
Conocimiento nuevo: es externo. Ajeno al aprendiz, existe en el plano de la cultura, un contenido escolar como un conocimiento científico.
El aprendizaje es resultado de un cambio cognitivo, que opera en el interior de la mente del sujeto que aprende, a partir de la relación entre los conocimientos previos del sujeto y el conocimiento nuevo.
El cambio cognitivo es un proceso gradual, los conocimientos se van modificando lentamente, por efecto de sucesivas puestas en relación entre los conocimientos previos y el conocimiento nuevo.
Conocimientos previos: todos los conocimientos que el sujeto podría actualizar -poner en acto- en relación con el tema que es tomado como objeto de aprendizaje. Incluye aprendizajes anteriores, conocimientos cotidianos, ideas relacionadas con el objeto, ideas, el sujeto llega por deducción, inferencia o razonamiento.
Los conocimientos previos son el bagaje intelectual que un sujeto podría utilizar en la adquisición del nuevo conocimientos. Son la base desde la cual se dará significado o no a toda posible nueva adquisición
Los conocimientos no se acumulan unos sobre otros sino que se reorganizan en virtud de su afinidad temática o funcional.
Las estructura cognitivas: filtros a través de los cuales comprendemos el mundo y damos sentido a los buenos objetos de aprendizaje. Todo nuevo conocimiento, condición para ser incorporado deberá ser significado desde las estructuras del sujeto, incorporarse en esa estructura previa. Estructuras de significación.
Los conocimientos previos cumplen un papel activo en el aprendizaje.
Aprendizaje exitoso: supone que el nuevo conocimiento ha encontrado un lugar en la estructura de conocimientos. Para ello ha entrado en interacción entre el esquema previo y el nuevo conocimiento, lo que dará como resultado el cambio cognitivo y un nuevo aprendizaje.
La interacción no es garantizada por el solo hecho de encontrarse el sujeto frente al nuevo conocimiento, muchos aprendizajes se realizan en forma superficial, sin que el nuevo conocimiento quede incorporado significativamente a la estructura cognitiva. Hay algún grado de retención, producto de la repetición o memorización, el aprendizaje es superficial y poco utilizable, se adquiere el nuevo conocimiento momentáneamente, se incorpora por fuera de cualquier estructura que pueda darle sentido, se aprende el dato en forma aislada, la mente crea ad hoc un casillero para albergar a esa sola información, una dirección, un número, una palabra.
El alumno no llega a comprender el sentido de aquello que se está enseñando y la procesa como un dato aislado.
La incorporación del nuevo conocimiento en una estructura cognitiva permite otorgarle sentido, disponer de este conocimiento de manera reflexiva y utilizarlo en el futuro, cuando el aprendizaje es superficial, la persona no solo no entiende sino que es limitada la posibilidad de utilizar esta información en forma útil y reflexiva para comprender la realidad.
Lo que provoca el aprendizaje superficial no es la carencia de conocimientos previos sino la falta de activación de las estructuras cognitivas pertinentes.
El sujeto debe tener un rol activo en su aprendizaje, actividad mental, no basta que el alumno esté entusiasmado o motivado, es necesaria una actividad cognitiva por parte del sujeto para que se produzca una apropiación real y no una mera repetición.
La activación del conocimiento previo pertinente se da únicamente en el marco de una actividad: al intentar resolver una situación, responder una pregunta, solucionar un problema.
La interacción y el cambio cognitivo se producen en el contexto de una activad, cuando el sujeto está desarrollando una actividad en la que utiliza sus conocimientos previos.
En el proceso de la actividad se produce una apropiación. El desarrollo de actividad cognitiva por parte del sujeto permitirá que se activen los conocimientos previos pertinentes.
Para lograr que esta activación se produzca:
· Las personas utilizan sus conocimientos previos cuando asumen un papel activo, participar, tratar de actuar, ej.: se aprende a leer y escribir leyendo y escribiendo.
· Las personas utilizan sus conocimientos previos aunque estos sean insuficientes o inadecuados. Ej. un niño aprende a hablar participando activamente, aun cuando todavía no sabe hablar.
· Las personas utilizan sus conocimientos solamente dentro de actividades con sentido para ellas, para que la persona utilice sus conocimientos previos, la situación de aprendizaje debe ofrecer un contexto en el cual utilizarlos y un motivo interesante para utilizarlos.
· Las personas utilizan sus conocimientos si tienen confianza y saben que no serán juzgadas por ello. Ej. ponerse a pensar y animarse a participar.
